教學能力發展——結果重要還是過程重要

我們的教育系統在教學和培養學生能力方面積極創新。許多老教師的習慣需要改掉，但我們一準備教案就不斷重複。在本文中，讓我們加入Assoc。Nguyen Huu Hop 博士 考慮並討論了在教學和培養學生能力方面什麼是重要的，應該摒棄什麼習慣，應該保持什麼。

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騎摩托車上班的人比規定時間提前10分鐘到達辦公室。這就是結果。這個結果並不能反映這個人是否有能力駕駛摩托車。誰知道，路上闖紅燈、走錯車道、超速……這就是開車的過程。如果他違反這些規則，他/她還不能駕駛車輛。

因此，結果並不能反映教學和發展能力的能力

對於能力而言，過程比結果更重要。因為正確的過程導致正確的結果，而正確的結果不一定是由於正確的過程。

在培養學生能力（學生）的教學中，學生如何發現和發展知識和技能（結果）非常重要。因此，教師必須組織適當的活動，讓學生思考、體驗和解決問題，而不是提供乏味、低脂肪的“速食”。

@在設計能力培養課程時，教師首先需要定義能力目標（包括過程和結果）。只要確定了知識和技能（只是結果），就會回到老漁夫的“老豬槽”，金魚也幫不上忙。

例如：

將傳統的課程目標和能力建設培訓計劃與知識內容區分開來，就是如何計算三角形的面積。

1）傳統數學方程：學生可以陳述如何計算三角形的面積。 
2）建模技能發展：學生可以比較三角形和矩形的面積，然後將結果推廣到如何計算三角形的面積。

比較上面的 2 MTBH：

1）相同：兩者都有2個因素：HS和結果（關於如何計算三角形面積的知識）。

2) 不同：能力發展保險計劃也有一個過程要素（比較和概括）。

上述 MT 對教學方式有何影響？

為了幫助學生掌握知識，教師可以採用諸如：講解、演示、講解-圖解結合視覺演示的方法……這種方式只是知識，很難幫助學生髮展能力。

為幫助學生髮揮能力，教師組織學生兩人一組進行練習1、2、3，比較三角形和矩形的面積（為學生提供卡片等工具。尺子、剪刀、鉛筆）。從那裡，學生將結果（三角形面積是矩形面積的一半）概括為計算三角形面積的方法（附練習 4、5）。

因此，學生有助於發展不同的能力，例如：自學、溝通、合作、解決問題、數學......

@要這樣教，老師必須擅長數學，並且精通能力建設。這個很難（硬！

更多參考：根據學生認知水平的樣題