項目教學法

項目式學習是一種以學生為中心的教學模式。它通過開放式任務幫助開發知識和相關技能，鼓勵學生探索和實現他們在製作和創造自己的產品的過程中學到的東西。. 基於項目的課程建立在關鍵的指導性問題之上，整合了內容標準和現實世界中的高階思維。

基於項目的課程包含各種教學技巧，可以吸引所有類型的學生，無論他們的學習風格如何。通常，學生會得到老師或專家的額外支持，以解決問題並加深對內容的理解。技術手段也用於支持學習。在項目實施過程中，可以應用多種不同的評估方法來幫助學生創造優質的產品。

1. 概念

項目式學習是一種教學形式，學生在教師的指導和幫助下，獨立解決複雜的學習任務，不僅在理論上而且在特殊方面進行實踐，從而創造出可重複、可發表的實踐產品。

2.分類

a) 按項目實施時間預算分類：

• 小項目：在幾個小時內完成，可能需要 2 到 6 個小時。
• 中等項目：在幾天內完成（也稱為項目日），但限於一周或 40 小時的學習。
• 大型項目：用大量的時間預算完成，至少一周，可以持續數週。

b) 按任務分類：

• 研究項目：是調查對象的實際狀態的項目。
• 研究項目：解決問題，解釋現象，過程。
• 建設性項目：專注於創造實物產品或進行實際行動，以完成裝飾、展示、表演、構圖等任務。

c) 根據學習內容的複雜程度分類：

• 實踐項目：是一個頭腦中的項目，它是在應用所學的基本知識和技能來創建物理產品的基礎上執行複雜的實際任務。
• 綜合項目：是一個內容項目，整合了實踐研究、理論研究、解決問題、實施實踐和實踐活動等多項活動。

除上述分類外，還可以按專業分類（學科項目、跨學科項目、非學科項目）；根據學習者的參與情況（個人項目、小組項目、班級項目...）。

   三、特點

• 實踐導向：項目選題來源於社會現實、專業實踐以及現實生活的情境。項目的任務應包含適合學習者水平和認知能力的問題。學習項目具有社會現實意義，有助於將學校學習與現實生活和社會聯繫起來。在理想情況下，項目的實施能夠帶來積極的社會影響。
• 面向學習者的興趣：學生可以參與選擇適合自己能力和個人興趣的主題和學習內容。此外，學習者的興趣應該在項目實施過程中不斷發展。
• 複雜、跨學科：項目內容結合了許多不同領域或學科的知識，以解決複雜的問題或任務。
• 以行動為導向：在項目實施過程中，將理論研究和理論應用結合到實際和實踐活動中。從而測試、鞏固和拓展學習者的理論理解和實踐行動技能和實踐經驗。
• 學習者自力更生：在項目式教學中，學習者需要積極、獨立地參與教學過程的各個階段。這也需要並鼓勵學習者的責任感和創造力。教師主要起到建議、指導和幫助的作用。但是，自力更生的程度應該與學生的經驗、能力和任務的難度級別相適應。
• 協作工作：學習項目通常以小組形式進行，其中團隊成員之間存在協作和分工。基於項目的學習需要並訓練參與者之間、學生和教師之間以及與項目所涉及的其他社會力量一起工作的準備和技能。此功能也稱為社交學習。
• 產品導向：在項目實施過程中，所創造的產品不僅限於理論產出，在大多數情況下，學習項目會產生活動的實物產品。實踐，實踐。這些產品可能會使用、發布、推薦。

 4. 備註

• 學習項目應有助於將學校學習與現實生活和社會聯繫起來；理論研究與理論在實際活動中的應用相結合。
• 項目任務應包含適合學生水平和能力的問題。
• 學生可以參與選擇適合他們個人能力和興趣的主題和學習內容。
• 項目內容結合了來自許多不同領域或學科的知識來解決一個複雜的問題。
• 學習項目通常以小組形式進行，其中團隊成員之間存在協作和分工。
• 項目的產出不僅限於理論收穫；本產品可以使用、發布、推薦。
• 項目教學非常適合組織物理技術應用教學或應用物理知識解決實際問題的教學。
• 項目教學不適合需要精確、連貫和系統地呈現（物理量、定律、物理理論）的課程。

 5. 組織項目教學的步驟